数字阅读可能阻碍儿童学习能力的培养
2012-01-05 10:14:18.0 来源：百道新出版研究院 责编：王岑
- 摘要：
- 在电子书面前，家长和孩子之间的对话式阅读很可能变了味，进而影响儿童理解能力的培养。一系列研究告诉我们，和纸书相比，阅读设备上大量的操作会干扰孩子们的阅读。这让我们深入思考如何设计更好的数字媒体。
【CPP114】讯： 数年前的一项研究披露，电子阅读设备很有可能在不经意间成为妨碍孩子们学习的物件。这是一项由坦普尔大学（Temple University）所做的关于入学前儿童和小学生的电子书使用状况分析的调研。
在利用电子书阅读器开展亲子阅读活动的过程中，家长们不是再和孩子们讲述图书的内容，更多地是在教孩子如何操作这个设备，时不时地会蹦出“点这个，不是那个”的指令。朱莉娅•帕里什-莫里斯（Julia Parish-Morris）是这个研究项目的负责人，如今还是宾夕法尼亚大学儿科学专业的博士后。“这些家长们全程都试图控制他们孩子的行为”，好让孩子们从头至尾地看完整个故事。
在YouTube上搜索“幼儿和iPad”的关键词，你就会看到一些类似的家长向孩子发出的善意但却略显跋扈的话语。这些家长不是问孩子们与故事内容相关的问题，而是厉声地对孩子说：“做给我看。”“玩儿这个。”“真棒，点下一页。”所有的这些喋喋不休的指令都有可能影响到孩子们阅读理解能力的培养。
帕里什-莫里斯测验了孩子们对故事的理解程度。她发现，利用电子书阅读器开展阅读活动的孩子对故事的理解力远远差于那些和家长们一同用纸本书进行亲子阅读的孩子。家长们可能会因为很难熟悉阅读器设备的操作，或者是因为太多可以点击的图片链接而让阅读过程屡屡中断。不论是哪一种情况，孩子们最终都会“在脑海中形成一个跳跃版本的故事，”她解释道。
近日，在范德堡大学(Vanderbilt University)，由加布里•埃尔斯特劳斯（Gabrielle Strouse）发起的一项研究同样指明了在孩子阅读过程中家长们的言行对于孩子阅读行为的影响。埃尔斯特劳斯让一些3岁小孩的家长们持续数周观看学乐（Scholastic）出版公司的图书视频，并还让他们通过其他不同的方式同时进行阅读。结果发现，有些家长们在阅读过程中仅仅只是指着屏幕上的内容或者全过程一言不发让孩子独立阅读，而另一些家长们则是有意识地问宝宝一些关于故事情节将会如何发展以及为什么会这么发展之类的问题。而前一种阅读方式让孩子掌握的阅读技能远少于在后一种阅读方式下孩子所能学会的阅读技能。埃尔斯特劳斯认为，这个结果表明家长们应该培养如何就故事内容对孩子进行提问，以及如何鼓励孩子对视频故事内容进行复述。而这些都是在电子版本读物中无法直接呈现的。
这种对话互动方式被格罗弗•怀特赫斯特（Grover Whitehurst）称之为“对话式阅读”。格罗弗是布鲁金斯研究院（the Brookings Institution）的教育政策主任。这种对话式阅读对于学习能力的培养至关重要。华伦•巴克莱纳（Warren Buckleitner）是一名教育心理学家，同时还担任《儿童技术分析》（Children’s Technology Review）杂志的主编，他说：“最理想的情形是反复地与孩子进行这样的互动。”
他以大量YouTube视频为例，视频中咿呀学语的孩子在他们自负的爸爸们的指导下操作着他们的iPad设备。数十年前，在密西根州立大学，巴克莱纳对3～5岁的在计算机上玩配对游戏的儿童们进行了研究。他的研究结果表明不仅仅是来自家长们的命令会干扰孩子们的阅读投入度，软件程序中过多的指令也会产生同样的效果，最终让孩子的学习效果大打折扣。巴克莱纳认为，对于孩子来说，最佳的数字媒体是那种能“让孩子们知道他们坐在驾驶座上，操纵着方向盘”的设备。
在利用电子书阅读器开展亲子阅读活动的过程中，家长们不是再和孩子们讲述图书的内容，更多地是在教孩子如何操作这个设备，时不时地会蹦出“点这个，不是那个”的指令。朱莉娅•帕里什-莫里斯（Julia Parish-Morris）是这个研究项目的负责人，如今还是宾夕法尼亚大学儿科学专业的博士后。“这些家长们全程都试图控制他们孩子的行为”，好让孩子们从头至尾地看完整个故事。
在YouTube上搜索“幼儿和iPad”的关键词，你就会看到一些类似的家长向孩子发出的善意但却略显跋扈的话语。这些家长不是问孩子们与故事内容相关的问题，而是厉声地对孩子说：“做给我看。”“玩儿这个。”“真棒，点下一页。”所有的这些喋喋不休的指令都有可能影响到孩子们阅读理解能力的培养。
帕里什-莫里斯测验了孩子们对故事的理解程度。她发现，利用电子书阅读器开展阅读活动的孩子对故事的理解力远远差于那些和家长们一同用纸本书进行亲子阅读的孩子。家长们可能会因为很难熟悉阅读器设备的操作，或者是因为太多可以点击的图片链接而让阅读过程屡屡中断。不论是哪一种情况，孩子们最终都会“在脑海中形成一个跳跃版本的故事，”她解释道。
近日，在范德堡大学(Vanderbilt University)，由加布里•埃尔斯特劳斯（Gabrielle Strouse）发起的一项研究同样指明了在孩子阅读过程中家长们的言行对于孩子阅读行为的影响。埃尔斯特劳斯让一些3岁小孩的家长们持续数周观看学乐（Scholastic）出版公司的图书视频，并还让他们通过其他不同的方式同时进行阅读。结果发现，有些家长们在阅读过程中仅仅只是指着屏幕上的内容或者全过程一言不发让孩子独立阅读，而另一些家长们则是有意识地问宝宝一些关于故事情节将会如何发展以及为什么会这么发展之类的问题。而前一种阅读方式让孩子掌握的阅读技能远少于在后一种阅读方式下孩子所能学会的阅读技能。埃尔斯特劳斯认为，这个结果表明家长们应该培养如何就故事内容对孩子进行提问，以及如何鼓励孩子对视频故事内容进行复述。而这些都是在电子版本读物中无法直接呈现的。
这种对话互动方式被格罗弗•怀特赫斯特（Grover Whitehurst）称之为“对话式阅读”。格罗弗是布鲁金斯研究院（the Brookings Institution）的教育政策主任。这种对话式阅读对于学习能力的培养至关重要。华伦•巴克莱纳（Warren Buckleitner）是一名教育心理学家，同时还担任《儿童技术分析》（Children’s Technology Review）杂志的主编，他说：“最理想的情形是反复地与孩子进行这样的互动。”
他以大量YouTube视频为例，视频中咿呀学语的孩子在他们自负的爸爸们的指导下操作着他们的iPad设备。数十年前，在密西根州立大学，巴克莱纳对3～5岁的在计算机上玩配对游戏的儿童们进行了研究。他的研究结果表明不仅仅是来自家长们的命令会干扰孩子们的阅读投入度，软件程序中过多的指令也会产生同样的效果，最终让孩子的学习效果大打折扣。巴克莱纳认为，对于孩子来说，最佳的数字媒体是那种能“让孩子们知道他们坐在驾驶座上，操纵着方向盘”的设备。
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